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课题研究
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课题研究
能力导向的课堂有效教学之我见

                                                                            作者:肖石珍
[导读] 教育强化了以单纯的传授知识理论和解题技巧以夺取考试高分为主的目标定位。

  摘要:公元803年,唐宋八大家之一的韩愈先生在他的《师说》里说过:“师者,所以传道、授业、解惑也。”一语道破了教育的本质应该是首先教给学生大自然的原理、做人的真理、做事的道理。从而使学生树立正确的人生观、世界观和价值观,为以后的终身发展服务。其次才是教给学生必要的理论知识,最后解答学生的疑难问题。其实,凭韩愈老先生先进的教育理念,他的的“授业”绝非是简单地教给学生“学会”什么,而是要教给学生“会学”什么。它和今天的“能力导向的有效课堂”教育理论不谋而合,却比后者要先进整整1211年。
  关键词:有效课堂;课堂效果;课堂效率;课堂效益
  当下社会,物欲横流,学校教育教学也未免急功近利。教育强化了以单纯的传授知识理论和解题技巧以夺取考试高分为主的目标定位。此定位迫使学校教学远离了“以人为本”的教育理念,使教育几乎完全沦为了制造“考试机器”的始作俑者,课堂自然而然成了制造“考试机器”的车间。而教师则顺理成章地沦为监督“机器”出厂的车间主任。然而,出厂的产品不能冠以“学生”称号,充其量只能称之为“考生”。呜呼,这不能不说是当下中国教育的悲哀!
  是育人还是造器?中国教育何去何从?这问题关乎民族复兴大计和“中国梦”的实现。所以教育目标和方针必须有个清晰、合理的定位,才能准确衡量课堂教学是否有用或者有效。当前全国上下呼声很高的“以能力为本位,以学生为中心”的课堂教学改革乃至整个基础教育改革便呼之欲出,其热点问题、难点问题、核心问题便是如何使课堂教学有效化乃至高效化。那么,什么样的课堂才算是一节有效课堂呢?
  粗俗地说,有效教学的核心就是追求课堂教学的效益最大化,即课堂教学的高“性价比”。课堂教学是否有效主要是看教学有没有效益,它并不在乎教师有没有完成教学任务或教书认真不认真、备课辛苦不辛苦,工作努力不努力,而是看学生在课堂中有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师付出再多心血也是无效教学,同理,如果学生学得很辛苦,却没有取到与之相对应的进步,也是属于无效或低效教学。所以,课堂教学的有效性主要注重三重含义:1.效果性:教学活动结果与预期教学目标的高度吻合。2.效率性:教学活动和教学产出成正比。3.效益性:教学目标与特定的社会和个人的教育需求高度吻合。一言以蔽之,应以教学时间最短、教学信息量最多、学生负担最轻、学习成本最低、成绩提高最快来达到教学利益的最大化,这样的课堂才能叫做有效课堂。
  深层次地讲,有效课堂教学更注重知识和技能、过程和方法、情感和态度三个方面的有机整合,在“授业”的同时,更注重“传道”。 课堂教学更关注过程方法和情感体验,鼓励学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、动手、想像、质疑等丰富多彩的认识过程来主动获取知识,使知识和能力并重和谐发展;在“授业”的同时,关注学生的内心情感生活和情感体验,使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和情感体验;在“授业”的同时,关注学生的道德品质和人格的养成,使课堂教学成为学生一种高尚的道德生活和丰富的社会体验。这种对人的情感和道德的普遍关怀彻底颠覆了传统的“知识为本”的课堂教学,是传统课堂难以想象和企及的。
  姑且不谈现实功利社会和应试教育对教学本质的扭曲,有效课堂改革对教师本身也是受益匪浅,因为这种改革彻底扭转了教师在传统教学中的固有地位与作用,把教师从繁忙且单一无聊的知识“包办者”的角色中解放出来,真正成为课堂的“引导者”,为课堂教学改革找到了出路和切人点。育人与造器的教学最主要区别是:前者强调以“生”为主体,而后者是以“师”为中心;前者的教学过程是多向的,师生、生师、生生之间交流互动是频繁且有效的,而后者教学过程是单一而低效的,往往是教师一统天下,学生只有干听和憋屈的份;前者的学习过程是开放的、民主的、轻松的,后者是严肃的,死寂的,无聊的;前者以能力素质为本位,是“授人以渔”,而后者是以知识灌输为目标,是“授人以鱼”;前者学习是为了人的终身发展,而后者是为某一场考试。
  那么,怎样才能让每一节课都能成为有效课堂呢?答案很大程度上在于教师本身,因为教师是课堂的第一责任人和领头羊。只有教师行动起来,课堂改革乃至整个基础教育改革才有希望。教师应该怎么做呢?
  一、改变教学理念
  理念是行动的先决条件和指南,要正确推进有效教学的实践,必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。 教学的目的是什么?毫无疑问,当然是为了人的发展,让人更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。这也是教育的意义所在。所以,教师要牢牢树立“以能力为本位,以学生为中心”的教学理念,树立课堂教学不只是“学会”,更要关心学生是否“会学”, 更要关心他们学的过程有什么样的收获和体验。把以人为本、关注学生综合素质全面发展的教学思想真正落实到实处。
  二、改变师生角色
  教师和学生的关系是课堂教学中最基本的人际关系,它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。所以有必要改变传统的师生关系,改变传统不平等的权威依从系。建立民主的、平等的、对话的师生关系。因为只有这样,师生才有可能向彼此敞开心扉、坦诚相对,无拘无束地互动交流。传统课堂中教师是唯一的“主角”,学生只能是“观众”。今天,角色应该改变了。“观众”应该变成“主角”,而“主角”应该变成“导演”,二者默契合作,才可以拍出好电影。民主的、平等的、互动的师生关系,是有效课堂的前提和必备条件。
  三、改变教学思维
  有效课堂教学理念的基本要素在于“以能力为中心,以学生为本位”,某些传统的错误的定势思维需要改变。
  首先,在有效课堂中,教师与学生的地位是平等的,教师成为对话者、引导者、倾听者。教师统治课堂的权力在理论上被剥夺了,一般人的思维会认为教师的作用被贬低了,“面子放不下”,其实不然。客观地讲,参与、互动式教学的技术难度要远远超过了传统的填鸭式教学,教师的作用显得尤为重要,对教师素质的要求也更高了。它虽然剥夺了教师固有的威信,但并不排除教师因亲民可近、值得信赖而自然赢得的学生的爱戴和尊敬。
  其次,有些教师认为,把课堂还给学生会让课堂“一团糟”,会把课堂搞得“不伦不类”,会“班将不班”。其实这个思维也是错误的。有效课堂必须做到 “五个解放”,即解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间,意在挖掘学生的学习潜力。而在传统的课堂理念和师生伦理原则的作用下,学生的潜力是不可能被释放的。有效教学遵循了人的自然发育和发展法则,提倡新的教学理念和思维,把学生从被动的学习中解放出来,充分发挥其主观能动性。因此,课堂不会糟,只会更有效。
  再次,以教材为中心的观念被打破了。在传统教学中,教师的主要任务就是按教学进度表不多不少不早不迟地教完教科书,否则就是“教学失误”。其实这个思维也是错误的。在有效教学中,教材只是素材而并非“圣经”,学生的成长与能力发展才是教学的真正目标所在。一切以教材中心的教学思维必须予以改正,“以能力为中心,以学生为本位”新的教学秩序必须得以建立。
  四、改变教学方式
  一是必须改变传统的填鸭式或一言堂教学。教学目标重心必须转移,即从学生单纯的知识记忆和存储转向素质能力的挖掘和培养;二是教学活动重心必须转移,即从师生间的单向知识输送变成师生、生师、生生间的多维空间互动。有效课堂教学的核心思想就是把受教育者看成是智力的资源而非知识的容器。毫无疑问,学生自己“感悟”出来的东西总比别人强行灌输的感觉要好得多,记忆也要深刻得多。主观能动性是人的发展与自我完善的根本动力,所以应该在课堂活动中,营造一个师生个个互动、人人参与、交流合作的轻松和谐的教学环境。这对于能力导向的有效课堂至关重要。
  总之,有效教学遵循和呼应了教育改革的时代精神,在神州大地掀起一种新的教学“春风”,从而恢复了教育的真本质。它以课程标准为导向,遵循学生的发育发展和活动规律,以尽可能少的时间、精力和物力的投入,取得尽可能多的教学效益。有效教学对民主、平等,沟通、合作,互动、交往,创造、以人为本的践行,无疑是对传统教学全方位的颠覆,应当具有划时代的意义。虽然有效教学在践行的过程中不免遇见诸多困难和阻力,也尚未成为普遍的教育现象,但其教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议和不容否定的。
  作者单位:福建省仙游金石中学   ( 351200)
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